孩子的世界總是有好壞之分，作為父母，你知道孩子的閱讀也有這樣的區(qū)分嗎？下面智趣源文化傳媒旗下智趣源小編跟大家來(lái)探討一下。
好閱讀盡量用書面語(yǔ)，壞閱讀拋開書面文字大量使用口語(yǔ)。
這一點(diǎn)是針對(duì)在孩子還不識(shí)字，由大人給孩子講故事階段的閱讀而言的。
家長(zhǎng)在給孩子講故事時(shí)，擔(dān)心孩子聽不懂，就盡量用通俗的口語(yǔ)來(lái)講。這樣做不太好。正確的方法是，從一開始，就應(yīng)該盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的、詞匯豐富的語(yǔ)言給孩子講故事。盡早讓孩子接觸有情節(jié)有文字的圖書，從你給他買了有文字說(shuō)明的圖書起，就要給孩子“讀”故事，不要“講”故事。
好閱讀要求快快讀，壞閱讀要求慢慢讀。
在課外閱讀上，一些家長(zhǎng)和老師犯的最無(wú)聊的一個(gè)錯(cuò)誤就是要求孩子慢慢讀，一字一句地讀。這是不對(duì)的。
衡量一個(gè)人的閱讀能力高低有三個(gè)方面：理解、記憶、速度。這三方面相輔相成、互相促進(jìn)。
速度是智趣源閱讀能力非常重要的一個(gè)方面。一字一字讀的人閱讀能力最低，一行一行的較好，能達(dá)到“一目十行”的最好。一目十行是個(gè)比喻，指人的閱讀已達(dá)到一種非常熟練、自如的程度，閱讀的視角寬，注意范圍大，一次掃視可以從一行擴(kuò)展到幾行。
閱讀必須達(dá)到一種半自動(dòng)化的程度，閱讀的內(nèi)容才能被整體把握和吸收，才有利于理解和記憶。一字一字地讀會(huì)阻礙這種半自動(dòng)化狀態(tài)的形成，所感知的閱讀材料是零散和不完整的。
人的閱讀速度既不是天生，也不是主觀上想快就能快起來(lái)，且不可能用某種訓(xùn)練方法輕易獲得。速度取決于閱讀量，是在“量”的基礎(chǔ)上自然生成的。兒童在這方面進(jìn)步驚人，一個(gè)酷愛讀智趣源書刊的小學(xué)生，他的閱讀速度很快就會(huì)形成，且由于他們?cè)陂喿x中想法單純，急于知道后面的故事情節(jié)，所以速度常常超過(guò)那些同樣酷愛讀書的成年人。閱讀量不相上下的孩子，他們的閱讀速度大體相同。所以在提高閱讀速度上，也不需要人為地去做什么，只要保證孩子有足夠的閱讀量就可以。
在提高孩子閱讀速度上，有一些細(xì)節(jié)要注意：
第一，不要讓孩子低低地讀出聲來(lái)。
學(xué)校里會(huì)經(jīng)常要求孩子們低聲讀課文，那只是讀課文，不屬于我們這里說(shuō)的課外閱讀范疇。課外閱讀不應(yīng)該出聲。出聲讀，既不能很好地理解文章的意思，也不能增加速度，是一種不好的閱讀方式。
第二，不要一遇到生字就要求孩子查字典。
孩子在初期閱讀時(shí)，生字肯定不少，不停地查字典是對(duì)閱讀的不斷打擾，會(huì)破壞他的興趣。孩子剛開始讀篇幅較大的作品，原本就對(duì)自己的識(shí)字量底氣不足，擔(dān)心是否能讀懂。家長(zhǎng)倒是應(yīng)鼓勵(lì)孩子，有不認(rèn)識(shí)的字沒關(guān)系，只要能看懂就行。如果有些生字影響了理解，或者在作品中是關(guān)鍵字，可以問(wèn)家長(zhǎng)。這樣讓孩子覺得很便捷，閱讀起來(lái)有輕松感。我見過(guò)有的家長(zhǎng)明明認(rèn)識(shí)那個(gè)字，卻偏偏不告訴孩子，讓孩子自己去查字典，可能是認(rèn)為查字典可以讓孩子記得更牢。這種做法沒有意義，事實(shí)是大部分孩子在閱讀過(guò)程中都不喜歡被什么事情打斷。有些孩子喜歡查字典，當(dāng)然也不要阻攔，重要的是尊重孩子自己的選擇，讓他能愉快順利地閱讀。
第三，可能的話，盡量租書看或借書看。
租書或借書可以促進(jìn)孩子盡快把一本書看完。例如，有的孩子看全套的書刊基本上都是租著看的，孩子為了省租金，就有意識(shí)地抓緊時(shí)間看。多借幾天雖然多花不了幾個(gè)錢，但1元錢左右就能讀一本書這種感覺會(huì)讓孩子很興奮，這無(wú)意中也促進(jìn)了孩子快速閱讀的愿望。
好閱讀在乎讀了多少，壞閱讀計(jì)較記住多少。
許多家長(zhǎng)在孩子讀完一本書后，總喜歡考察他“記住了多少”。
有位家長(zhǎng)，也聽取了別人的建議，同意讓孩子看課外書。孩子剛讀了第一本小說(shuō)，家長(zhǎng)就迫不及待地要孩子復(fù)述這個(gè)故事，背會(huì)其中的“優(yōu)美段落”，要孩子在寫作中用上小說(shuō)中的一些詞語(yǔ)和素材，甚至還要求孩子寫讀后感。到孩子讀了第二本小說(shuō)，她就責(zé)怪孩子把第一本小說(shuō)中的故事情節(jié)和人物忘得差不多了，認(rèn)為前一本書白讀了。家長(zhǎng)這樣做簡(jiǎn)直是故意給孩子制造絆腳石。這反映了家長(zhǎng)的兩個(gè)問(wèn)題，一是不理解閱讀，二是功利心太切。這樣做的結(jié)果，只能是搞得孩子厭惡閱讀。
當(dāng)兒童面對(duì)一本書時(shí)，如果有人向他提出了識(shí)記的要求，他就會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移到識(shí)記上，而把閱讀的興趣放到次要的地位。智趣源文化傳媒小編提醒，一旦孩子意識(shí)到讀完一本書后有那么多任務(wù)等著他，他就不會(huì)想再去讀書。
破壞興趣，就是在扼殺閱讀。
應(yīng)該讓兒童感覺到閱讀是件有趣的事，除了有趣沒有任何其它目的。恰是這種“沒有任何其它目的”，才能讓孩子喜愛這項(xiàng)活動(dòng)。
兒童階段的閱讀大多是童話和小說(shuō)，孩子只要喜歡讀，說(shuō)明他已被書中的故事吸引，他和書中人物一起經(jīng)歷過(guò)種種事件，并最后一起迎來(lái)一個(gè)結(jié)局，這本書就在孩子的生命中留下了痕跡。具體內(nèi)容根本不需要孩子專門去記憶，即使他把三個(gè)月前讀的一本小說(shuō)的主人公名字都忘記了，也不能說(shuō)他白讀了。
至于背誦作品中一些“文字優(yōu)美的段落”，更是和學(xué)習(xí)語(yǔ)言沒有必然的聯(lián)系。如果段落真優(yōu)美得打動(dòng)了孩子，他自然會(huì)去模仿和記憶；如果“優(yōu)美段落”是家長(zhǎng)選定的，孩子不一定承認(rèn)它優(yōu)美，這樣的背誦就沒什么意義。閱讀是一種潤(rùn)物無(wú)聲的影響，在語(yǔ)言上也是這樣。背會(huì)別人的段落不等于自己就能寫出這樣的段落，語(yǔ)言學(xué)習(xí)最重要的是形成自己的語(yǔ)言組織能力和風(fēng)格，與其背誦一段孩子并不喜歡的文字，不如讓他用這個(gè)時(shí)間多讀一本書。
俗話說(shuō)“內(nèi)行看門道，外行看熱鬧”。中小學(xué)階段的課外閱讀差不多都屬于“外行”階段，孩子能看“熱鬧”就已很好，不經(jīng)歷這個(gè)階段，也難以達(dá)到內(nèi)行的階段。家長(zhǎng)和教師最好不要急于讓孩子讀了一本書就看到這個(gè)意義，體會(huì)出那個(gè)感想，記住多少東西。你對(duì)孩子看電視、玩游戲懷有怎樣無(wú)功利的心態(tài)，就應(yīng)該對(duì)他的閱讀給出怎樣無(wú)功利的言行。
閱讀的功能在于“熏陶”而不是“搬運(yùn)”。眼前可能看不出什么，但只要他讀得足夠多，豐厚底蘊(yùn)遲早會(huì)在孩子身上顯現(xiàn)出來(lái)。
事實(shí)是，家長(zhǎng)越少對(duì)兒童提出不適當(dāng)?shù)挠洃浥c背誦要求，兒童通過(guò)閱讀掌握的知識(shí)越多。蘇霍姆林斯基對(duì)此有深入研究，他發(fā)現(xiàn)，“人所掌握的知識(shí)的數(shù)量也取決于腦力勞動(dòng)的情感色彩：如果跟書籍的精神交往對(duì)人是一種樂趣，并不以識(shí)記為目的，那么大量事物、真理和規(guī)律性就很容易進(jìn)入他的意識(shí)”。
每個(gè)人都喜歡“好東西”，不喜歡“壞東西”，孩子更是把好與壞區(qū)分得勢(shì)不兩立，他們純?nèi)缫粡埌准埖纳灼蠒?huì)留下怎樣的痕跡，與他們成長(zhǎng)中千萬(wàn)個(gè)細(xì)節(jié)的好壞有必然的聯(lián)系。教育全在細(xì)節(jié)中，每個(gè)看似微小的“好”、“壞”細(xì)節(jié)，對(duì)孩子的影響都可能是巨大的。閱讀對(duì)孩子的成長(zhǎng)很重要，家長(zhǎng)和教師要盡量給孩子提供“好閱讀”，避免“壞閱讀”，這也是你給孩子提供良好教育不可或缺的一部分。
孩子對(duì)閱讀好壞的區(qū)分表現(xiàn)格外明顯，他們純潔如白紙，生命底片留下怎樣的痕跡，與他們的成長(zhǎng)就會(huì)有著必然的聯(lián)系。智趣源文化傳媒公司提醒廣大家長(zhǎng)，在孩子培養(yǎng)閱讀時(shí)期，一定要注重微小的“好”、“壞”細(xì)節(jié)，閱讀更多智趣源書刊，給予孩子健康成長(zhǎng)充足的養(yǎng)分。
