# 喚醒閱讀力小編說(shuō)——

近期，全國(guó)各地的期末考試陸續(xù)進(jìn)行，大多數(shù)的小學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入考前復(fù)習(xí)階段，但隨著各科分?jǐn)?shù)，尤其是語(yǔ)文學(xué)科模擬考分的“出爐”，令不少“自詡已做好萬(wàn)全準(zhǔn)備”的家長(zhǎng)唏噓不已。同樣作為家長(zhǎng)的作者，在與朋友交談中也深刻的感受到傳統(tǒng)語(yǔ)文復(fù)習(xí)的方式，已經(jīng)無(wú)法應(yīng)對(duì)新式語(yǔ)文教學(xué)和考試。作為所有學(xué)科之首的語(yǔ)文學(xué)科，要如何復(fù)習(xí)，才能突破“重圍”，贏得高分呢？多年語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)的作者有一些感想，或許能為處于迷茫期的家長(zhǎng)們一些啟發(fā)。

昨天，孩子的期末考試結(jié)束了?？墒牵崞鹂记皬?fù)習(xí)，作為家長(zhǎng)的我們更多是無(wú)奈、憐惜、焦躁……，還有一種感受就是“無(wú)力”。

期末復(fù)習(xí)那幾天，我弱弱地問(wèn)了朋友一句——孩子的語(yǔ)文復(fù)習(xí)，你搞定了嗎？她給我回復(fù)了一張崩潰的圖片，這一問(wèn)勾出了她的諸多無(wú)奈……

我的朋友是文學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的碩士研究生畢業(yè)，孩子目前一年級(jí)，為了不輸在起跑線，老師布置的作業(yè)——聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)，她一樣兒都不落地輔導(dǎo)。

在滿(mǎn)心歡喜的情況下，她迎來(lái)了孩子期末考試前的模擬考試，孩子的語(yǔ)文只考了“75”分，她坦言失眠了，“該背的、該默的”老母親都做到了，為什么我們小時(shí)候的“萬(wàn)能復(fù)習(xí)法”失靈了呢？

因?yàn)?，語(yǔ)文考試的方向變了。復(fù)習(xí)是個(gè)浩大的工程，而語(yǔ)文復(fù)習(xí)更是讓人無(wú)從下手。除了督促聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)、檢查背誦課文，作為家長(zhǎng)，我們還能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中做點(diǎn)什么呢？

首先，我們來(lái)看看，教改后的語(yǔ)文考什么。

從上圖不難看出，我們“80后”的“識(shí)憶”復(fù)習(xí)法所占的分值越來(lái)越少，就算有這方面的考題，也是“變身變形”了的。從語(yǔ)文試卷的分值比例不難看出，70%-80%的分值都來(lái)自課外，可謂“語(yǔ)文越學(xué)越?jīng)]邊”?。『芏喔吣昙?jí)家長(zhǎng)直呼，現(xiàn)在語(yǔ)文只能“裸考”，因?yàn)闆](méi)有復(fù)習(xí)范圍呀。

語(yǔ)文“裸考”的底氣來(lái)自哪里？來(lái)自平時(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)積累和能力的培養(yǎng)。

語(yǔ)文素養(yǎng)如何培養(yǎng)呢？很多家長(zhǎng)說(shuō)試過(guò)了多種方法，功利化的輔導(dǎo)、短期速成班、技法高效課程，但都有點(diǎn)“希望而來(lái)，失望而歸”的味道。

語(yǔ)文能力和素養(yǎng)培養(yǎng)的解藥在哪？

曾在《人民教育》上看到一位教育家這樣呼吁：“實(shí)際上閱讀文學(xué)作品是一種生活體驗(yàn)，豐富感情，增加對(duì)生活和不同人的理解，但是很多家長(zhǎng)覺(jué)得這種閱讀對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有關(guān)系，實(shí)在是十分遺憾?！?/strong>

語(yǔ)文學(xué)習(xí)確實(shí)離不開(kāi)閱讀。整本書(shū)閱讀納入教材是部編教材的變化之一，整本書(shū)閱讀納入中高考和小學(xué)學(xué)業(yè)水平監(jiān)測(cè)已是既成事實(shí)。

可能有的家長(zhǎng)還不能認(rèn)同“語(yǔ)文=閱讀”的說(shuō)法，但是不得不承認(rèn)，閱讀是語(yǔ)文素養(yǎng)積累的源頭。閱讀理解題的“理解能力”離不開(kāi)大量閱讀，寫(xiě)作表達(dá)離不開(kāi)日積月累的閱讀輸入。

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生命。

在此，奉上一個(gè)真實(shí)案例。這個(gè)案例來(lái)自中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴的教學(xué)案例。

李希貴曾經(jīng)在山東高密四中任教時(shí)，有一年，高一新擴(kuò)建的兩個(gè)班沒(méi)有語(yǔ)文老師，“當(dāng)同學(xué)們感到實(shí)在太枯燥的時(shí)候，老師就把他們放到閱覽室里去讀書(shū)，或者把圖書(shū)館的書(shū)借到教室里來(lái)?！?/p>

學(xué)生們依靠自學(xué)，就這樣過(guò)了一個(gè)學(xué)期。讓語(yǔ)文學(xué)科的老師們感到驚訝又尷尬的是：這兩個(gè)班的語(yǔ)文期末考試成績(jī)，并不比其他班級(jí)差，在閱讀題目和寫(xiě)作上的表現(xiàn)，比其他平行班還要略勝一籌。

讓語(yǔ)文老師們尷尬的事情總是發(fā)生。李希貴讓剛上初中一年級(jí)的兒子和初中四年級(jí)的侄女，參加了高三上學(xué)期的語(yǔ)文期末考試，他們分別獲得了82分與85分的成績(jī)，而高三年級(jí)（含兩個(gè)復(fù)讀班）的平均分是84.5分。李希貴至今還保存著那兩份試卷。

后來(lái)，他又讓兒子在初三的時(shí)候參加了一次高考，語(yǔ)文成績(jī)是122分。

大量的閱讀讓語(yǔ)文成績(jī)遙遙領(lǐng)先。李希貴說(shuō)：“他們?nèi)〉眠@些令人驚訝的分?jǐn)?shù)，不是語(yǔ)文老師的功勞，而應(yīng)歸功于閱讀?！?/p>

現(xiàn)下，家長(zhǎng)們?cè)趲椭⒆悠谀?fù)習(xí)中遇到的語(yǔ)文難學(xué)、成績(jī)難提升、復(fù)習(xí)吃力這一系列問(wèn)題，主要根源在于孩子閱讀不足，閱讀力沒(méi)有得到提升。

九年義務(wù)教育，我們圍著十幾本教科書(shū)，百多篇課文，從早學(xué)到晚，經(jīng)冬復(fù)歷春。學(xué)來(lái)學(xué)去，語(yǔ)文被學(xué)成了一條風(fēng)干的黃瓜，干癟丑陋，食之無(wú)味。

更為嚴(yán)重的是，我們畫(huà)地為牢，讓孩子把全部的精力、智力、體力封閉在極其有限的應(yīng)考知識(shí)上，卻越來(lái)越感覺(jué)“無(wú)力”。

追根探源，主要還是丟失了讀書(shū)這個(gè)教育的“根本”。

閱讀之于語(yǔ)文教育，就如同樹(shù)根之于枝葉，源泉之于河流，基礎(chǔ)之于大廈，血脈之于軀體，靈魂之于生命。抓好閱讀，找對(duì)閱讀方法，提升閱讀力，語(yǔ)文成績(jī)自然得到提升。

當(dāng)然，這是個(gè)“慢”過(guò)程，需要家長(zhǎng)和老師們有足夠的耐心，等待孩子的閱讀成長(zhǎng)。

閱讀與不閱讀孩子的區(qū)別，就好比一把相同的種子，撒到地里，有的得到了合適的水分和充足的日照，有的既干旱又曬不著太陽(yáng)，最后的收成差異會(huì)很大。

閱讀就是智慧的水分和陽(yáng)光，會(huì)讓孩子健康茁壯地成長(zhǎng)。希望每個(gè)孩子都能通過(guò)閱讀成長(zhǎng)為參天大樹(shù)，結(jié)出豐碩的果實(shí)，受益一生。

“喚醒閱讀力”致力于中國(guó)少年兒童閱讀教育事業(yè)。

通過(guò)開(kāi)展生動(dòng)活潑的閱讀實(shí)踐活動(dòng)和公開(kāi)課形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升閱讀力，真正做到了惠及少年兒童，為中華民族未來(lái)的希望護(hù)航，促進(jìn)“書(shū)香校園”建設(shè)，為“全民閱讀”事業(yè)獻(xiàn)出微薄之力。

未來(lái)，愿秉承初心，潛心閱讀教育事業(yè)，激發(fā)中國(guó)少年兒童閱讀全能量！

目前，喚醒閱讀力系列產(chǎn)品已在山東、湖南、廣東、福建、河南等多個(gè)省份展開(kāi)試點(diǎn)，覆蓋少年兒童十余萬(wàn)，受到老師和同學(xué)的一致好評(píng)。

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