仔細想一想，你是否也有這樣的經(jīng)歷：讀完一本書，再看別人的書評，發(fā)現(xiàn)自己好像讀了一本“假書”，書評中講的細節(jié)和知識點，甚至思考點，自己一個也沒留意。 同樣的，這樣的事情也會出現(xiàn)在孩子身上：同一個班的孩子一起讀課文，或者一起讀一本書，讀完后，有的孩子可以完整地，有條不紊地，甚至都可以繪聲繪色地講述出書中的內(nèi)容，還能回答老師提問的細節(jié)問題。 可是有的孩子卻對書中內(nèi)容理解甚少，回答問題也是磕磕巴巴，沒有頭緒。 為什么會產(chǎn)生這么大的差異呢？ 閱讀是個腦力活，別人看不到也摸不到，我們沒法真正知道在這兩種不同閱讀表現(xiàn)的孩子腦中都發(fā)生了什么。 但是我們可以猜到：能準(zhǔn)確、完整復(fù)述書中內(nèi)容的孩子，在閱讀過程中，大腦一定會做了一些重要的工作，才能讓他們真正理解文本中的文字內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成為自己的語言，成為真正的閱讀者。 那這些孩子都做了哪些“重要工作”呢？我們來細數(shù)一下。 1 閱讀前的預(yù)測和推論 這里所說的預(yù)測和推論，是孩子拿到一本即將閱讀的書本時，包括從書名、封面封底到插圖等各方面，想象書本中要發(fā)生的故事的大致內(nèi)容，甚至從目錄章節(jié)來預(yù)測作者要怎么去編排這本書的內(nèi)容或者情節(jié)走向。 孩子看書的過程中，也會根據(jù)自己已知情節(jié)，去推論書中人物的性格特點、人物特征，接下來要發(fā)生什么，人物要怎么應(yīng)對。 預(yù)測和推論的閱讀，可以充分的調(diào)動孩子的想象力和對整本書的積極性。 比如，看到書名《魯濱遜漂流記》，就可以預(yù)測這本書八成是一本小說，探險類型，而且是外國的，內(nèi)容是關(guān)于一個叫魯濱遜的人的傳奇經(jīng)歷； 再看封面圖片，可以預(yù)測魯濱遜在漂流過程中吃了不少苦； 打開章節(jié)目錄，“開始冒險”、“遭遇海盜”、“死里逃生”、“自力更生”、“古怪腳印”、“食人生番”……原來這個魯濱遜是這樣開始漂流生活的，想必中間有許多坎坷； 看完第一章“開始冒險”，可以預(yù)測一下，如果是你，家庭殷實，生活富足，會去冒險漂流嗎？…… 爸爸媽媽可能想，這些在看書的過程中人人都會啊。 其實并不是。 對于真正掌握了閱讀技巧的人來說，預(yù)測和推論并不稀罕，但是這并不是孩子與生俱來的技能，需要加以引導(dǎo)。 你會發(fā)現(xiàn)擅長閱讀的孩子在打開書之前就已經(jīng)開始預(yù)測活動了。 在整個閱讀過程中，他們會在腦子里不斷對比自己讀到的和自己預(yù)測的，驗證自己的預(yù)測，當(dāng)預(yù)測有偏差時，他們會決定要不要修改自己的預(yù)測、怎么修改更合理。 這一系列的預(yù)測、推論、驗證、修正活動，不但提升了孩子的閱讀理解力和閱讀興趣，也能提升孩子的推理技巧，積累推理經(jīng)驗，對培養(yǎng)孩子思考能力和學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。 2 閱讀中理解力的自我檢測 對于大多孩子來說，不能理解的閱讀是枯燥乏味的，但是并不是所有孩子都會在閱讀過程中時刻關(guān)注自己讀懂了沒有。 閱讀能力弱的孩子對不認識的字詞、沒有讀懂的內(nèi)容就會“徑直”略過。對于他們來說，讀書是個“任務(wù)”，讀完比讀懂更為重要。 相反，會閱讀的孩子在腦子里，會有一個自我檢測的流程，隨時檢測自己的理解程度。 更深入的理解不但讓孩子獲得更多的閱讀知識，還能提升閱讀興趣，愛上書本閱讀。 3 與個人已有知識建立聯(lián)系 很多人可能都有這樣的經(jīng)歷：曾經(jīng)看過的文章、小說沒覺得怎么樣，甚至不喜歡，但是成年以后再次讀起來確實回味無窮。 當(dāng)人生有了一定的經(jīng)歷以后，對讀過的文字有了新的理解，也會在閱讀時，把書中的文字與自己的生活聯(lián)系起來。 閱讀能力弱的孩子的一個常見的表現(xiàn)就是不能將正在閱讀的文字與自己的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗、已有的知識建立起聯(lián)系。在閱讀能力弱的孩子眼里，閱讀就是閱讀文字，目的大多是為了完成作業(yè)。 美國語言學(xué)家做過一個實驗，給兩組生活經(jīng)驗相仿的中學(xué)生—組閱讀能力強，另一組閱讀能力弱，閱讀同樣的文字： 他在窗口放下十塊錢。窗后的女子給回他四塊錢。他身邊的女子給了他三塊錢，而他把錢退回給她。接著，他們一起走了進去，她買了一大包爆米花給他。 閱讀能力弱的一組學(xué)生覺得這段文字沒有提供任何可靠的場景，一堆的他、她、他們這種代詞指代不明，所以認為這段文字完全沒有意義、不知所云。 而閱讀能力強的一組學(xué)生則把窗口、爆米花這些文字與生活相關(guān)聯(lián)， 從而推測出故事應(yīng)該發(fā)生在電影院，窗后的女子應(yīng)該是售票員，男子請身邊的女子看電影，電影票是三塊錢。被請的女子似乎不想欠男子的人情，先是試圖把電影票錢還給男子，被男子退還后，又買了一大包爆米花給男子。 所以，這組學(xué)生推斷這可能是個愛情故事片斷，而且，鑒于電影票才三美元一張，這組學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗又推測出這個故事應(yīng)該發(fā)生在很多年以前，畢竟現(xiàn)在美國電影票基本上要八、九塊錢一張。 前一組學(xué)生之所以讀不懂，是因為他們把閱讀理解當(dāng)成了對純文字的字面意義理解，沒有意識到閱讀需要與生活經(jīng)驗、已有知識發(fā)生聯(lián)系。 缺少這種關(guān)聯(lián)能力訓(xùn)練的孩子，有極大可能在小學(xué)高年級以后遇到“從閱讀中學(xué)習(xí)”的困難，遭遇 “四年級滑坡”和 “八年級斷崖跌落”，導(dǎo)致學(xué)業(yè)受挫。 4 如何培養(yǎng)孩子閱讀時的思考力？ 讓孩子在閱讀時腦子有效地活動起來的辦法很多，今天介紹一個比較適合親子閱讀的辦法：說點兒啥。 具體的操作辦法是這樣的，每次孩子讀完一段文字后，比如，讀完章節(jié)書的一個章節(jié)，或者如果孩子的閱讀能力比較弱可以適當(dāng)縮短，讀完一頁甚至一段就開始，請孩子針對讀過的文字做下面幾件事： 1、做一個預(yù)測 預(yù)測可以分兩種：一種是預(yù)測后面的情節(jié)，一種更簡單的、更適合初學(xué)者的，是通過上幾句話，預(yù)測作者接下來會說什么。 2、問一個問題 3、澄清一個自己原來不懂的東西 4、把讀過的內(nèi)容跟自己的生活做一個關(guān)聯(lián) 請孩子想想，自己或自己的朋友有什么跟書中的人物相似的經(jīng)歷嗎？或者相似的性格？書里提到的知識自己原來知道嗎？知道多少？有什么是跟自己從前知道的但與書里所講的不同的？哪些是以前不知道的？ 這種辦法，顯式地制造閱讀中的“停頓”機會，督促孩子去思考讀過的內(nèi)容。 通過反復(fù)大量的練習(xí)，孩子就能習(xí)慣這種思考。 當(dāng)孩子成為一個優(yōu)秀的閱讀者之后，這種顯式的“停頓”就會成為大腦中隱式的習(xí)慣，既不需要提醒，也不需要真正的停頓。
任何問題都可以，比如“這句話里的他或她是指哪個人物？”，“為什么主人公要做這件事？”，“如果主人公不這樣做會怎么樣？”，“這個字或詞怎么讀？是什么意思？”等等。
可以是前面問過的問題現(xiàn)在從書里找到了答案，或者是自己生活中有過的疑問得到了解答。
